“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式的探索——以電工基礎(chǔ)與技能課程為例
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日期：2015-05-08
電工基礎(chǔ)與技能是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。以往的教學(xué)強調(diào)以教師為主體，課堂教學(xué)與學(xué)生實訓(xùn)分離，教師先將課程相關(guān)知識傳授于學(xué)生，然后按照前一階段的授課內(nèi)容布置實驗、實訓(xùn)任務(wù)。兩個階段既不同時也不同地進行，使得學(xué)生不能及時消化和理解課堂學(xué)習(xí)知識，且由于時間跨越較長，在實驗、實訓(xùn)過程中學(xué)生無法用所學(xué)的知識指導(dǎo)實踐，導(dǎo)致學(xué)生實際技能提高慢、教學(xué)效率低。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)改革，真正實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效途徑。
一、“教、學(xué)、做、評”理實—體化教學(xué)模式
“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式是以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為依托，運用先進的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和多元評價體系，按“教、學(xué)、做、評”四個階段設(shè)計和組織實施教學(xué)，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和項目評價融為一體的教學(xué)模式。“教”是教師提出任務(wù)要求，講解知識技能要點，重點是向?qū)W生講清楚要做什么；“學(xué)”是教師講解、示范結(jié)束后，學(xué)生明確做什么、怎么做：“做”是學(xué)生按照操作規(guī)范及自己的理解進行實踐．老師對每個小組進行觀察，為后面評價做準備，同時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作；“評”是在學(xué)生完成任務(wù)操作之后，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自評、互評、師評的評價方式進行學(xué)習(xí)評價、討論和總結(jié)。
二、“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)改革的實施
1．開發(fā)教學(xué)做一體化教材
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。要遵循。項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和電工基礎(chǔ)與技能課程標(biāo)準，按照項目為載體、工作過程為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練帶動知識學(xué)習(xí)的思路來設(shè)計教學(xué)項目，以8個典型電路安裝為主線設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，以電工基本技能實訓(xùn)為主線，采用“項目一任務(wù)”模塊式結(jié)構(gòu)，編寫電工基礎(chǔ)與技能校本教材。
2.建設(shè)理實一體教學(xué)環(huán)境
“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)打破了理論與實踐教學(xué)的界限，強調(diào)教學(xué)空間和時間的一致性。要實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)有機地融為一體，要有與專業(yè)教學(xué)和規(guī)模相配套的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。要加大教室、專業(yè)教室的實訓(xùn)功能或增設(shè)實驗室、實訓(xùn)場地的教學(xué)功能，建設(shè)既能滿足電工基礎(chǔ)與技能理論教學(xué)，又能保證實習(xí)實訓(xùn)的“理實一體化”教室。
3.編制課程考核評價標(biāo)準
課程的考核評價是“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。電工基礎(chǔ)與技能課程的評價由過程性評價（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程）60%和結(jié)果性評價(期末考試、綜合
測試)40%兩部分組成。采用項目實訓(xùn)及學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合、以實際操作為主的項目評價方式考核，根據(jù)每個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點編制可操作性較強的學(xué)習(xí)評價表及量化表。在電工基礎(chǔ)與技能教材中，根據(jù)課程標(biāo)準編制由學(xué)生自評、互評和師評組成的項目學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生完成相應(yīng)的項目或?qū)W習(xí)任務(wù)后能及時評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的及時性和激勵性。
4．建設(shè)“雙師型”的師資隊伍
“雙師型”教師是實施“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)的根本保障。在“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動重心由原來關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)、會做”。擔(dān)任課程的“雙師型”教師，既要有扎實的理論知識，又要有較強的專業(yè)實踐操作能力。只有這樣，教師才能吃透知識技能要點，讓學(xué)生掌握規(guī)范操作的方法，并在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，保證教學(xué)做一體化教學(xué)的實施。
三、“教、學(xué)、做、評”教學(xué)改革的效果
1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實際操作能力
“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，不僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生技能的形成，使學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過程中及時了解自己的不足和進步，充分調(diào)動每個學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神、專業(yè)技能和實踐能力。
2.提高了教師的綜合職業(yè)能力
“教、學(xué)、做、評”理實一體化教學(xué)模式的實踐不僅要求教師具有較強的教學(xué)能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)技能，改變了教師的教學(xué)理念，促使教師改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程，使教師成為理論與實踐融合貫通，的雙師型教師，提高了教師整體的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
