淺談“數(shù)控課堂，盡在體驗”的教學實踐
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日期：2015-03-20
體驗式教學是指教師以一定的理論為指導，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，讓學生親身去感知、領悟知識，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
在數(shù)控專業(yè)課程的教學實踐中，體驗式教學模式強調‘傲中學、玩中學”，即重視感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態(tài)度，強調直接接觸，在凸顯學生主體性的同時，把理論教學與實際有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的潛能，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在課堂上動起來，最大限度地讓學生的口、眼、耳、腦、手全方位地動起來，真正實現(xiàn)“書本讓學生讀，問題讓學生提，重難點讓學生議，思維過程讓學生說，實驗讓學生做，錯誤讓學生改，規(guī)律讓學生找，結論讓學生下，優(yōu)劣讓學生評”的民主教學模式。因為給予學生充分的體驗，注重學生的感性認知，在乎的是學生的“親身體會”，所以體驗式教學與傳統(tǒng)教學相比優(yōu)勢明顯，是促進技工學校學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。
一、情境體驗，讓學生身臨其境
情境體驗，顧名思義，就是通過創(chuàng)設一定的教學情境來使學生獲得豐富的情感體驗。數(shù)控加工工藝學涉及范圍寬，且基礎原理抽象難懂，更重要的是它是一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切的課程，很多專業(yè)知識的學習都需要放在動態(tài)的環(huán)境下。比如機械手的換刀方式，由于學生沒有實踐經(jīng)驗，自然不知所云，教師可以用數(shù)碼攝像機錄制實際機床機械手的工作過程，然后在課堂上播放。這樣不僅可以增長學生的感性認識，而且能夠避免教學受車間工作任務及時間的限制，會收到比動畫演示更顯著的效果。
二、角色體驗，讓學生感悟責任
角色體驗是一種通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。例如在對零件的車削工藝分析中，把六位學生編為一組，分組合作。讓組織能力較好的學生任車間主任的角色，負責對整個車間運行的監(jiān)督與管理；讓學習能力強的學生擔任技術員的角色，負責產(chǎn)品生產(chǎn)的技術攻關與質量把關；讓動手能力強的學生擔任班組長的角色；讓觀察能力強的學生擔任質檢員的角色等。通過不同角色的輪換，讓學生體驗真實的車間崗位，在提升全體學生綜合能力的同時，又兼顧了個別能力更強學生的發(fā)展空間。
三、操作體驗，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣
操作體驗是通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程，簡單地說就是在課堂上做一做、試一試、練一練，實際上也是我們常用的“講中有練，講練結合”的交互式教學。例如在數(shù)控編程與操作中應用數(shù)控仿真軟件加工零件，教師先設計繪制一個較簡單的零件圖樣，指導學生動手一步一步操作仿真軟件，操作完成后，當仿真機床的模擬切削聲響起來，切屑四濺，隨著刀具的加工毛坯變成圖樣要求的零件時，學生的好奇心和求知欲被大大激發(fā)起來，自信心也有所增加，對接下來的學習充滿了期待。
四、探究體驗，讓學生提升價值判斷能力
通過設置探究性問題，讓學生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富體驗的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。例如筆者在講授套類零件的加工方案時，讓學生根據(jù)零件圖在鉆孔、擴孔、鉸孔、車孔等中探究出適合車削內圓柱孔的方法，學生既可以自己研究，也可以與同學商量，還可以自己找到好方法再與同學交流探討更好的方法。10分鐘后，學生們互相展示說明車削內圓柱孔方法，并闡述理由。此處筆者所設置的探究性問題“車孔大猜想”，恰道好 。
總之，體驗式教學法是一種教學理念的轉變，它強調的是“親歷”而“后知”。教師在操作中首先應改變觀念，將知識學習的主體地位還給學生。教師的作用在于創(chuàng)設機會、情景，引導學生去“看”、去“做”、去“體驗”，最后講解點撥上升到理論高度。我們目前倡導的理實一體化教學，本質也是體驗式教學法的體現(xiàn)，將理論融入實訓中，將實訓融入生產(chǎn)中，將課堂搬到車間，這種以任務牽引的體驗式學習過程，強調的就是從實踐中來再到實踐中去，德國的雙元制教學模式無疑是對體驗式教學理念的最好詮釋。
